En este módulo se realizaron varias actividades que comento a continuación:
Actividad 1:
En esta actividad revisamos un video referente a la web 2.0, un mapa conceptual de la web 2.0, la lectura del profesor 2.0 y la participación en la wiki. Además, colaboramos en el foro de introducción a la web 2.0 compartiendo reflexiones del material consultado.
Las preguntas que se compartieron y discutieron son:
¿Qué herramientas del mapa de web 2.0 conoce?
Para compartir videos conozco Youtube, videos sobre todo utilizados para la materia de Historia de la Cultura, en particular con las culturas antiguas.
Para aplicaciones sobre mapas conozco google mapas, que recien conocí en la introducción que nos dieron a este módulo.
Para aplicaciones en línea, gmail y yahoo, principalmente el correo electrónico.
Para wikis,conocí el tema y significado por medio de wikipedia .
Para Sistemas de creación y alojamiento Blogger, con el que comenzamos a trabajar en el módulo anterior y que considero una herramienta básica e interesante, de apoyo básico para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué herramientas del mapa de web 2.0 utiliza?
Youtube, gmail, wikipedia y blogger
¿Cómo incorporaría o incorpora estas herramientas en su práctica docente?
Youtube: La usaría para reforzar el conocimiento de lo aprendido en clase, como comentaba, lo he utilizado para la materia de Historia de la Cultura; lo podría usar para la materia de Historia del Arte, en el que el estudiante pueda apreciar el arte o la cultura.
Gmail: Lo he usado muy poco, pero lo he hecho con alumnos que han enviado trabajos; las funciones que había tenido tienen que ver con la comunicación entre compañeros o amigos.
Wikipedia: Lo he consultado, sin embargo, en ocasiones he encontrado información poco veraz, por eso no confío como fuente de consulta básica; sin embargo, no hay que descartar que resulta una biblioteca amplia y abundante en información, que se debe contrastar con otras fuentes de información.
Blogger: He tenido conocimiento de él por medio del módulo anterior, sin embargo, he visto que se puede crear material para que los estudiantes puedan consultar, bajar y compartir información. Es una buena oportunidad para ver comentarios de los demás, acerca de la información que está publacada.
Por último, elaboramos una conclusión de forma colaborativa sobre web 2.0: nos costó trabajo en cuanto que la información que subíamos se enriquecía y llegó un momento en que le tuvimos que dar orden, pies y cabeza a todo lo que ya teníamos. Una cosa que notamos, fue que no se puede trabajar al mismo tiempo, es importante que entre una persona y luego otra. Sin embargo, se enriquece con los puntos de vista diversos y permite obtener un buen resultado.Finalmente, fue interesante aprender a integrar información, enlaces e imágenes al texto.
Actividad 2:
Hicimos búsquedas de información en internet:
1.Individualmente, investiguen en Internet los sucesos del día 10 de abril de 1919 y los periódicos mexicanos existentes en esa época.
La mayoría de los sucesos, por no decir todos los revisados, tienen que ver con la muerte de Emiliano Zapata. Ya sea verlo en ese momento, lo cual fue un poco difícil porque no se encuentra información del momento, o sobre todo, ver la información que se ha ido gestando a través del paso de los años. Además, que hay que considerar que con motivo del centenario de la Revolución Mexicana, la información que abunda es amplia, se encontraron, incluso documentos y algunas portadas de periódicos que mencionan el acontecimiento.
¿Utilizaron palabras clave?
Utilice las siguientes:
La búsqueda comenzó de lo general a lo particular, ingresar al buscador de google y comenzar con palabras como: acontecimiento-10-abril-1919; periódicos-1919-méxico; 10 abril-1919-méxico; noticias-10-abril-1919, principalmente.
Cuántos resultados se obtuvieron?
acontecimiento-10-abril-1919; me brindó cerca de 691,000 resultados (0.23 segundos)
periódicos-1919-méxico; Aproximadamente 450,000 resultados (0.22 segundos)
10 abril-1919-méxico; Aproximadamente 3,100,000 resultados (0.24 segundos)
noticias-10-abril-1919; Aproximadamente 2,060,000 resultados (0.20 segundos)
Cabe señalar que las imágenes se fueron buscando poco a poco y una vez que se tuvo la información sobre los acontecimientos de la fecha indicada.
Para las imágenes se utilizaron palabras como:
muerte-Emiliano-Zapata;Aproximadamente 33,400 resultados (0.12 segundos)
Emiliano-Zapata; Aproximadamente 121,000 resultados (0.04 segundos)
Periodicos-Muerte Emiliano Zapata; cero resultados
¿Cuántos revisaron?
Revise cerca de 25 sitios, porque cada uno tenía otros enlaces y parecía que la información aumentaba y profundizaba en cada uno de los sitios, fue una elección con base en el tema de interés.
¿Cómo hicieron para decidir cuáles podían ser útiles?
Primero y sin pensarlo teníamos una idea general de los acontecimientos, lo tomamos como antecedente, comparamos la información que se encontró, no sólo la que encontramos de forma individual, sino a través del foro y con enlaces que compartimos y finalmente descartamos la más superficial. Es importante indicar que yo no encontré información falsa o errónea, sino poco profunda y en otras ocasiones abundante.
2. Individualmente, localicen imágenes para ilustrar la primera plana. Busquen en Google dando clic en la opción Imágenes. Compartan las imágenes con el equipo a través del foro. Citen la fuente de donde tomaron cada imagen.
Algunas imágenes fueron tomadas de:
http://www.absolutmarbella.com/
http://www.madrimasd.org/blogs/pensamiento_pedagogico_radical/wp-content/blogs.dir/119/files/1074/o_emiliano%20zapata.jpg
http://www.esmexico.com/imagenes/galerias/02-mexico-personajes-emiliano-zapata-12182399607625.jpg
http://cms7.blogia.com/blogs/h/ho/hoy/hoyhayresistencia/upload/20070410074942-zapata.jpg
http://i2.esmas.com/2009/04/08/42812/emiliano-zapata-300x350.jpg
3. Individualmente, consulten los siguientes sitios para obtener más información. Seleccionen al menos un recurso obtenido de alguno de los tres sitios. Compartan sus selecciones en el foro.
Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM, del INEHRM y de la Biblioteca BIDI. Encontramos información muy interesante y de veracidad mayor en el Instituto de la UNAM y en el INEHRM, de los cuales tomamos información para nuestro trabajo.
¿Hay diferencias?
Toda la información obtenida gira alrededor de los sucesos del 10 de abril de 1919: La muerte de Emiliano Zapata, solo que cada periódico diseña, redacta y resalta de diferente forma lo que considera conveniente.
¿Hay contradicciones?
Cada periódico maneja la misma información, coinciden, solo tienen un estilo diferente de dar la noticia (unos a favor del gobierno, otros a favor de zapata y otros fueron imparciales)
¿Detectan información errónea?
La información no es errónea, porque es sustentable.
¿Qué calidad tiene la información (ortografía, redacción, citas, sustento académico)?
Contiene información concreta y objetiva,hay que tomar en consideración que las reglas ortográficas del momento no son las mismas que ahora y por lo tanto no se puede considerar como error ortográfico.
¿Parecen fuentes confiables?
Si, las principales fuentes de información fueron tomadas de:
El instituto de investigaciones históricas de la UNAM y del INEHRM, como lo comentaba, la información sobre todo fue tomada de estas fuentes y no tanto de otras, debido a la confiabilidad que presentan por ser de instituciones que se dedican a investigar.
¿Qué les facilita saber si la información proviene de un sitio confiable o no?
Ya lo comentaba, tiene que ver con conocer un poco sobre el tema, cotejar información y platicarla entre el equipo. La dirección de nuestro trabajo es:
https://docs.google.com/present/edit?id=0AYn0K5YZQZlyZGY4aDQ1aGNfNmR6cThkc2Yz&hl=es
Actividad 3:
En la tarea 1: Participamos en google groups en la publicación de nuestra primera plana del periódico, guardando y descargando en formato pdf lo realizado en google docs.
Todos los participantes revisamos y comentamos en Debates las noticias de los demás equipos.
Debatimos además los siguientes puntos: Métodos de búsqueda, comparación de la información obtenida y que tipos de sitios encontramos.
En la tarea 2: Debatimos sobre la lectura de Fundamentos de proyectos colaborativos en Internet de López J.
Y los puntos a debatir fuerón:
¿Cuáles son las principales características de los proyectos colaborativos mencionados en la lectura?
-Habilidad para trabajar y aprender colaborativamente
-Planeación de proyectos colaborativos
-Interacción grupal (individual, grupo a grupo, clase a experto)
-Identificar objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen
-Plataforma/ herramientas informáticas para trabajo colaborativo
-Estrategias (consultas, intercambio de información, bases de datos, publicaciones digitales, trabajos de campo, solución paralela de problemas, creaciones secuenciales)
¿Qué características de los proyectos colaborativos mencionados en la lectura pueden identificar en la actividad 2, de búsquedas en Internet y en la tarea 1 de esta actividad?
-Habilidad para trabajar y aprender colaborativamente
-Planeación de proyectos colaborativos
-Interacción grupal (individual, grupo a grupo, clase a experto)
-Plataforma /herramientas informáticas para trabajo colaborativo: gmail, chat, google talk, google docs, youtube, googlegroups y wiki.
-Estrategias de consultas, intercambio de información, publicaciones digitales, solución paralela de problemas y creaciones secuenciales.
Se hizo uso de Skype y google talk en esta actividad.
Activividad 4:
Se hizo la siguiente planeación de acuerdo a las herramientas indicadas:
1. Elegir una de estas herramientas y realizar la planeación de una actividad para desarrollar un contenido con sus alumnos, considerando los diversos usos educativos.
La herramienta que implento es el google docs.
Título de la actividad: ¿Qué es el periodo entre guerras?
Selección y justificación del recurso: El recurso que elijo para trabajar en la unidad VI –El periodo entre guerras- de la materia de Historia Universal III de la Escuela Nacional Preparatoria; es el google docs. Esta herramienta permitirá en primer lugar, que los estudiantes conozcan nuevos elementos que permite google –que no sólo se queden con la idea del correo electrónico- en este caso el google docs; en segundo lugar, se trata de trabajar colaborativamente en un documento que resuma el contenido de la unidad VI. Como se comenta en el anteproyecto, los estudiantes trabajaran en equipos y por lo tanto, cada equipo tendrá un tema y para que no sólo se queden con la idea de ese tema y su contenido, es que se trabajará esta herramienta; es importante que tengan presente el contenido general de la unidad y de las principales características de cada uno de los temas revisados. En conclusión, el google docs les permitirá trabajar colaborativamente y crear un documento que resuma lo visto en la unidad VI, en donde se indiquen cada uno de los temas y sus principales características. Su trabajo estará basado en la pregunta ¿qué es el periodo entre guerras?
Momento en que se inserta la actividad: Esta actividad estará integrada en el número 10 que corresponde al anteproyecto realizado en el módulo 1. Es una actividad posterior al trabajo de búsqueda y presentación de información que realizaron los estudiantes en equipo de uno de los cinco subtemas que contiene la unidad; después de haber revisado los contenidos en clase y de que todos los compañeros hayan tenido conocimiento de estos temas, se espera que la actividad sea la conclusión que se presente a manera de resumen; además, se busca que englobe estos textos en un solo documento, que deberá presentar en el google docs _puede ser que se trate de un documento de word o de una presentación electrónica_.
Finalmente, se concluirá con los comentarios de los estudiantes acerca de la experiencia y búsqueda de información, así como sus consecuencias y repercusiones en los temas revisados.
Habilidades digitales(Modelo de madurez):
A. Uso de internet
b. como medio de comunicación
Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Groups) con fines de estudio.
Descripción de la actividad: Como bien recomienda y como lo pienso implementar; el google docs, me servirá como herramienta que sintetice la información trabajada a través de la unidad con cada uno de los equipos formados para la investigación del tema en cuestión. Servirá para que los estudiantes continúen trabajando de forma colaborativa, compartan información, tengan oportunidad de enriquecer la información de sus compañeros, expongan lo encontrado e integren las características principales de cada uno de los temas. De tal forma que cuando se les pregunte qué es el periodo entre guerras, sean capaces de sintetizar con sus propias palabras los temas contenidos en la pregunta. Además, me permitirá saber si quedaron claros los temas, si tienen las ideas principales y si pueden integrar la información de los diferentes subtemas en un solo documento.
En conclusión, se solicitará a los estudiantes_ una vez que ya hayan concluido la búsqueda de información general y básica sobre cada uno de los temas_ que un responsable cree un documento en el google docs, que lo comparta con sus compañeros y que de forma colaborativa sinteticen los diferentes contenidos trabajados en una unidad, en este caso la unidad VI del programa de Historia Universal III.
Las fuentes en las que se puede apoyar para trabajar google docs son:
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html
http://www.aulaclic.es/googledocs/
http://google.dirson.com/o.a/google-docs
Las fuentes en las que se puede apoyar, sin descartar su propia búsqueda, para realizar el resumen de contenidos de unidad son:
http://www.historiasiglo20.org/EG/index.htm
http://www.claseshistoria.com/entreguerras/esquema.htm
La evaluación de la actividad se dará a conocer al inicio, una vez que se hayan dado las indicaciones pertinentes para realizarla, y consistirá en lo siguiente:
Creación de un solo documento o presentación por equipo (máximo 2 hojas Word o 2 diapositivas en Power Point) = 10%
Información y aportación de cada uno de los integrantes = 20%
Trabajo “Qué es el periodo entre guerras”
(texto, imágenes y referencias pertinentes) = 70%
Duración: Un tiempo estimado de 3 horas extra clase, aproximadamente; dicho tiempo estará distribuido de acuerdo a las necesidades y espacios de cada uno de los compañeros del equipo, así como la forma de organización personal.
