Módulo 5-Actividadfinal

NOMBRE DEL PROFESOR Sandra Reyes Martínez
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Nivel Medio Superior (bachillerato) de la Escuela Nacional Preparatoria, plantel 4 “Vidal Castañeda y Nájera”
ASIGNATURA Historia Universal III (cuarto año de bachillerato)
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Sexta Unidad: El periodo entre guerras.
1. La situación de Europa a partir de 1919.
2. El surgimiento de la Unión Soviética.
3. La crisis de 1929 y sus consecuencias en Europa y América.
4. Los regímenes totalitarios.
5. La Guerra Civil Española.
POBLACIÓN Alumnos de cuarto año de preparatoria:
Grupo 417: 58 alumnos aproximadamente.
DURACIÓN 15 horas aproximadamente
10 sesiones de 1 hora cada una y 5 horas de trabajo extra clase.
PROPÓSITOS 1. Propósitos del Plan de Estudios:
El alumno:
• Comprenderá el nuevo orden mundial de la primera posguerra, los problemas económico-culturales de las principales potencias capitalistas y el surgimiento de los regímenes totalitarios.
2. Propósitos del Profesor:
El alumno:
• Identificará las principales características de cambio económico, político, social y territorial que se dieron una vez que finaliza la Primera Guerra Mundial y que tienen influencia en los diferentes movimientos entre guerras.
• Conocerá los elementos principales que caracterizaron los movimientos sociales, ideológicos y militares, tales como la crisis económica de 1929, el Nazismo, Fascismo y la Guerra Civil Española.
HABILIDADES DIGITALES Actividad 1: Conceptos principales de la unidad VI
Para esta actividad se requiere de:
Nivel 2 (Avanzado)
A. Uso de internet
a. Como fuente de información y recursos:
Aa2.1. Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: Para realizar esta actividad el estudiante requiere de buscar información en internet sobre diferentes conceptos de palabras que serán manejadas a través de la unidad, como parte de un primer acercamiento y antecedente a los contenidos. Para ello requiere buscar, seleccionar y elegir la información obtenida para la elaboración de su trabajo.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Ca2.1. Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación: El alumno requiere del manejo del procesador de textos para elaborar el reporte de la información encontrada de los conceptos a cada una de las palabras clave que integran los subtemas de la unidad VI.
Actividad 2. Características principales de los temas del periodo entre guerras de la unidad VI.
Para esta actividad se requiere de:
Nivel 2 (Avanzado)
A. Uso de internet
a. Como fuente de información y recursos:
Aa2.1. Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: Para realizar esta actividad el estudiante requiere de buscar información en internet sobre las diferentes características de los contenidos que se revisarán a través de la unidad, como parte de un primer antecedente a los contenidos. Para ello requiere buscar, seleccionar y elegir la información obtenida para la elaboración de su reporte de búsqueda.
C. Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Ca2.1. Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación: El alumno requiere del manejo del procesador de textos para elaborar el reporte de búsqueda de información encontrada de características principales a cada uno de los subtemas que integran la unidad VI.
Actividad 3: Análisis y crítica de video
Para esta actividad se requiere de:
Nivel 2 (avanzado)
A. Uso de internet
a. Como fuente de información y recursos:
Aa2.1. Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: Para realizar esta actividad el estudiante, por equipos, requiere de buscar información en internet, principalmente en youtube y seleccionar un video que contenga información sobre el tema asignado –surgimiento de la Unión Soviética, Crisis económica de 1929, Nazismo, Fascismo o Guerra Civil Española.-
Actividad 4: Participación en el google docs
Para esta actividad se requiere de:
Nivel 2 (avanzado)
A. Uso de internet
b. Como medio de comunicación:
Ab2.2. Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio.
Justificación: Para realizar esta actividad los estudiantes, por equipos, requieren de crear una cuenta en gmail, nombrar a un representante y participar en la creación de un google docs, de tal forma que resuman uno de los temas asignados previamente y revisado en clase –surgimiento de la Unión Soviética, Crisis económica de 1929, Nazismo, Fascismo o Guerra Civil Española.-
Actividad 5 ¿Qué es el periodo entre guerras?
Para esta actividad se requiere de.
Nivel 2 (avanzado)
D. Manejo de medios (audio, imagen y video)
D2.2. Uso de herramientas como Movie Maker, Audacity, PhotoShop o Adobe Premier (en sus versiones libres)
Justificación: El estudiante requiere de búsqueda de imágenes, elección de sonido y música para crear un Podcast, que muestre y sintetice en texto, imagen y voz las características principales de uno de los temas que contiene esta unidad VI.
MATERIALES Aula Telmex. Equipo de cómputo
 Pentium IV con 512 MB de memoria.
 Acceso a internet.
 Sistema operativo Windows.
 Navegador Explorer 7 o Mozilla Firefox 3.01.
 Softwre para presentaciones electrónicas.
 Programas para editar imágenes, audio y video.
 Disco CD
 Disco DVD
 Proyector (cañón)
 Pantalla blanca
Salón de clases
 Hojas blancas
 Software para presentaciones electrónicas y videos
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Actividad 1: Conceptos principales de la unidad VI
Producto final: una cuartilla de resultados de búsqueda de información sobre palabras clave manejadas en la unidad.
Actividades que se llevarán a cabo en el salón de clase:
Profesora:
En la sesión de encuadre de la asignatura se mencionará el método de trabajo a seguir, en donde se explicará a los estudiantes que esta sexta unidad está estructurada en tres momentos, que son:
1. Se trata de una introducción que hará el profesor para explicar los contenidos que se van a trabajar dentro de la unidad y el orden en el cual se van a revisar.
2. Se mencionan las palabras clave a buscar por parte de los estudiantes, tales como: Unión Soviética, Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, crisis, guerra, régimen, militarismo, totalitarismo, entre otras. La búsqueda queda de forma libre, no se les sujeta a determinadas páginas, puesto que es un primer acercamiento, lo único que no se permite es la consulta a Wikipedia y al Rincón del Vago, puesto que estas resultan las más comunes para ellos y lo que busco es que naveguen por otros sitios y conozcan otras páginas.
3. Búsqueda de conceptos y definiciones por parte de los estudiantes.
Actividades que se llevarán a cabo fuera del salón de clases:
Estudiantes:
Buscarán conceptos sobre las palabras clave mencionadas con anterioridad, a fin de tener claridad y antecedentes en el momento de profundizar en la búsqueda de contenidos a cada tema.
Como se trata de una primera experiencia y acercamiento por parte de los estudiantes a los contenidos y definiciones, no hay recomendación de qué páginas visitar, puesto que el trabajo consiste en una búsqueda general básica de conceptos, para poder ser comentados en clase. Sin embargo, es importante indicar que dicha información encontrada por los estudiantes será depurada y complementada por todos, profesor y compañeros estudiantes.
Los estudiantes presentarán en clase un reporte impreso de los resultados de la búsqueda de información, reporte que previamente fue subido al moodle como tarea-archivo-conceptos. El texto será un documento word en una cuartilla con la fuente de consulta de donde obtuvieron la información. Comentarán los conceptos encontrados y las páginas consultadas, a fin de concretar las principales características y llegar a un acuerdo de qué elementos se están hablando cuando se trate el tema.
Profesora:
Revisará los trabajos que han subido los estudiantes al moodle, dichos trabajos deberán ser de una cuartilla en word, puntos concretos sobre el tema y fuente de consulta, la entrega de tarea es individual.
Actividad 2: Características principales de los temas del periodo entre guerras de la unidad VI.
Producto final: una cuartilla de resultados de búsqueda de información por cada subtema de la unidad. Puntos principales. Y resolución de las actividades planteadas en plataforma (unidad b-learning)
Actividades que se llevarán a cabo en el salón de clase:
Profesora:
Solicitará a los estudiantes que formen equipos de 5 o 6 personas a fin de obtener 10 equipos. Asignará los subtemas y fechas a cada uno, como son 5 temas se repetirán doblemente. La dinámica a seguir es la misma que se ha mencionado en la actividad uno, solo que ahora en lugar de buscar conceptos o definiciones de los temas, la búsqueda consistirá en las características principales de los temas –surgimiento de la Unión Soviética, Crisis económica de 1929, Nazismo, Fascismo o Guerra Civil Española.-
La búsqueda queda de forma libre, no se les sujeta a determinadas páginas, puesto que es un segundo acercamiento al tema, lo único que no se permite es la consulta a Wikipedia, al Rincón del Vago y las que hayan quedado descartadas de la primera actividad, relacionadas con opiniones sobre el tema o puntos de vista personales, lo que busco es que naveguen por otros sitios y conozcan otras páginas.
Búsqueda de conceptos y definiciones por parte de los estudiantes que se presentarán, discutirán y complementarán en clase; a fin de obtener mayor claridad y conocimiento sobre cada uno de los temas.
Para mí, es una oportunidad de hacer participar a los que casi no lo hacen, además de verificar si está realizando la búsqueda-tarea o no.
Actividades que se llevarán a cabo fuera del salón de clases:
Estudiantes:
Buscarán características generales sobre los temas mencionados y comprendidos en la unidad, a fin de tener claridad y antecedentes en el momento de profundizar en cada uno de ellos. Se respetará el orden cronológico de los temas para que de esta forma se trabaje con ellos.
Los estudiantes presentarán en clase un reporte impreso de los resultados de la búsqueda de información, reporte que será presentado en puntos breves y sintetizados, que previamente fue subido al moodle como tarea-archivo-características_tema. Comentarán la información encontrada a cada uno de los temas y las páginas consultadas, a fin de participar en clase, complementar y conocer cada uno de los temas.
Como parte de una unidad b-learning, los estudiantes entrarán a resolver las actividades planteadas en la Plataforma del Moodle y seguir las instrucciones que allí se especifican para cada una. Cabe señalar que esto se hará para los temas del Fascismo y Nazismo, porque suelen ser los más trabajados por ellos y cuentan con antecedentes que los van a enriquecer.
Profesora:
Revisará los trabajos que han subido los estudiantes al moodle, dichos trabajos deberán ser de una cuartilla en word, puntos concretos sobre el tema y fuente de consulta.
Actividad 3: Análisis y crítica de video
Producto final: una video seleccionado de youtube que ilustre el subtema asignado en clase.
Actividades que se llevarán a cabo fuera del salón de clases:
Estudiante:
Por medio de equipos establecidos previamente, realizarán la búsqueda en youtube de un video relacionado con el tema que están trabajando, lo seleccionarán y revisarán su contenido a fin de complementar lo aprendido previamente en clase.
Actividades que se llevarán a cabo en el salón de clases:
Estudiante:
Una vez seleccionado su video, lo presentarán en clase a fin de realizar una crítica constructiva al mismo y con base en los conocimientos que previamente han obtenido en clase.
Actividad 4: Participación en el google docs
Actividades que se llevarán a cabo en el salón de clases:
Profesora:
Se solicitará a los estudiantes que trabajen en un google docs para concretar las ideas y experiencias que han obtenido del tema. Es una buena experiencia para desarrollar la habilidad de trabajo colaborativo y no sólo el trabajo de un solo integrante. Se explicará a los estudiantes la forma en la que pueden entrar y participar en el google docs. Los estudiantes contarán con información en el moodle –tutoriales- que puedan consultar para saber cómo poder crear su google docs y cómo trabajar en el mismo.
Actividades que se llevarán a cabo fuera del salón de clases:
Estudiantes:
Los estudiantes participarán en la creación de su google docs que llevará por título el que los estudiantes elijan, esto de acuerdo a su tema y perspectiva personal. Concretizarán sus ideas y elegirán las imágenes que crean conveniente a la información y conclusión del tema.
Profesora:
Revisará el trabajo de cada uno de los estudiantes que elaboraron por equipos y retroalimentará con algún comentario, a fin de mejorar su trabajo para otra próxima ocasión.
Actividad 5 ¿Qué es el periodo entre guerras?
Producto final: un podcast sobre el tema asignado e investigado previamente en clase.
Actividades que se llevarán a cabo en el salón de clase:
Profesora:
Se solicitará a los estudiantes que trabajen en la creación de un podcast, en el que puedan concretar las ideas y experiencias que han obtenido del tema. Es una buena experiencia para desarrollar la habilidad de trabajo colaborativo de cierre y no sólo el trabajo de un solo integrante. Se explicará a los estudiantes el proceso que deben seguir para poder crear su podcast, comenzando por la selección de imágenes, resumen y presentación de información, así como incorporación de voz y música. Los estudiantes contarán con información en el moodle –tutoriales- que puedan consultar para saber cómo poder crear su podcast y cómo trabajar en la creación del mismo; una vez que hayan concluido lo deberán subir a la plataforma para ser visto y revisado por los demás equipos.
Actividades que se llevarán a cabo fuera del salón de clases:
Estudiantes:
Los estudiantes participarán en la creación de su podcast que llevará por título Qué es el periodo entre guerras. Concretizarán sus ideas en una presentación final sobre todos los temas revisados en la unidad VI a fin de integrar los temas revisados por todos los equipos.
Profesora:
Revisará el trabajo de cada uno de los estudiantes que elaboraron por equipos y retroalimentará con algún comentario, esperando que todos los estudiantes revisen el trabajo realizado por sus compañeros y vean la variedad de presentaciones que se pueden hacer con los mismos temas en sus diversas interpretaciones y temas de interés.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR  Appendini, I., Zavala S. (1984). Historia Universal Moderna y Contemporánea. Porrúa México.
 Brom, J., (1989). Esbozo de Historia Universal. Grijalbo. México.
 Bourderon, R., (1981). El Fascismo. Nuestro Tiempo. México.
 Carr, E. H., (1988). La Revolución Rusa. De Lenin a Stalin, 1917 a 1929. Alianza. México.
 Delgado de Cantú, G., (1995). El mundo moderno y contemporáneo bajo la influencia de Occidente. Alambra. México.
 ______________________, (2006). Historia Universal. De la era de las revoluciones, al mundo globalizado. Pearson Educación. México.
 González de Lemoine, G., et.al., (1993). Atlas de Historia Universal Contemporánea. Limusa. México.
 Gómez Navarro, J., et.al., (1989). Historia del mundo contemporáneo. Fondo de Cultura Económica México.
 Gómez Sañudo, C., (2004). Historia Universal. Thomson. México.
 Nieto Rivero, D., (2009). Historia Universal Contemporánea. De la consolidación del capitalismo y la democracia. Grupo Editorial Patria. México.
 Pastor, M. A., (1999). Historia Universal. Preuniversitario Santillana. México.
 Sánchez Córdoba, H., et.al. (2009). Historia Universal. Pearson. México.
 Sumner, B. H., (1981). Historia de Rusia. Fondo de Cultura Económica. México.
 Thompson, D., (1981). Historia Mundial de 1914 a 1968. Fondo de Cultura Económica. México.

Anteproyecto de guión. Retratando mi México

Anónimo, SIERRA, PUEBLA; círca; Sierra Madre Occidental, Puebla
Imágen tomada del blogger_Photo:
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOiCOn6H_BsnmbKaTXLtRxHlDf8jTo5HcZB_ND5MWqgMv5vnFPNyTH01VblAgiWVcQqFopG5AC4igOWTL-lm6odIvoTY-nHhxiY-yJFpwPyz_bzjFQPvjiioAPfqe34kiPgvp7iCJwJ2CM/s1600/puebla+1
(fecha de actualización: 28 de agosto de 2010)

Anónimo,POPOCATEPETL, PUEBLA; círca; Paso de Cortés, Puebla
Imágen tomada del sitio Luxuriousmexico http://www.luxuriousmexico.com/wwwluxuriousmexico/Luxurious%20Mexico/PicsPuebla/Puebla,%20Puebla,%20Popocatepetl%20Volcano%20-%20Photo%20by%20visitmexico.com.jpg
(fecha de actualización: 28 de agosto de 2010)

Brionex Muñoz, Azucena, ATLIXCO, PUEBLA y paisajes alpino; 27 de abril de 2007; Atlixco, Puebla
Imágen tomada del sito www.infojardin.com/.../showphoto.php?photo=46889
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.infojardin.com/galeria/data/1381/medium/Atlixco_y_su_paisaje_alpino.jpg&imgrefurl=http://www.infojardin.com/galeria/showphoto.php%3Fphoto%3D46889&usg=__2kkL5OHeCWiph7OOEG4YZy9NKYU=&h=262&w=400&sz=14&hl=es&start=2&zoom=1&um=1&itbs=1&tbnid=7fKE7a4I4dMnxM:&tbnh=81&tbnw=124&prev=/images%3Fq%3Dpaisajes%2Batlixco%2Bpuebla%26um%3D1%26hl%3Des%26gbv%3D2%26tbs%3Disch:1
(fecha de actualización: 28 de agosto de 2010)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Ambiental.
TEMA: Paisajes naturales de México
OBJETIVO: Que el observador conozca y valore la riqueza natural de México en sus diferentes zonas rurales, para que, por medio de este breve ejemplo se interese y visite estos espacios naturales.
JUSTIFICACIÓN: Me resulta increible que sólo cuando se aproxima una fecha importante o histórica, en este caso el centenario de la Revolución Mexicana o el bicentenario de la Independencia de México,repectivamente, se le preste atención a algo tan importante en lo que estamos inmersos y que tenemos como contexto natural.
El proyecto que presento, busca mostrar que parte de ese contexto natural de nuestro país, son los paisajes rurales, llenos de abundante flora y fauna, en varias ocasiones, única en el mundo. Desafortunadamente porque en ocasiones vivimos en la ciudad y pocas ocasiones tenemos posibilidad de visitar provincia, desconocemos lo que nos rodea y dejamos que investigadores o visitantes extranjeros sean lo que se sorprendan de lo que hay en nuestro país y sean ellos los que valoren y se enriquezcan, en lugar de ser nosotros los primeros en sentirnos orgullosos del lugar en el que vivimos. Se nos ha olvidado la riqueza nautral que nos rodea y por ello, contribuyo a reconocer y conocer el lugar en el que nos ha tocado la fortuna de vivir.

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PATO

Gratas experiencias del Módulo 2.

En este módulo se realizaron varias actividades que comento a continuación:
Actividad 1:

En esta actividad revisamos un video referente a la web 2.0, un mapa conceptual de la web 2.0, la lectura del profesor 2.0 y la participación en la wiki. Además, colaboramos en el foro de introducción a la web 2.0 compartiendo reflexiones del material consultado.
Las preguntas que se compartieron y discutieron son:

¿Qué herramientas del mapa de web 2.0 conoce?

Para compartir videos conozco Youtube, videos sobre todo utilizados para la materia de Historia de la Cultura, en particular con las culturas antiguas.
Para aplicaciones sobre mapas conozco google mapas, que recien conocí en la introducción que nos dieron a este módulo.
Para aplicaciones en línea, gmail y yahoo, principalmente el correo electrónico.
Para wikis,conocí el tema y significado por medio de wikipedia .
Para Sistemas de creación y alojamiento Blogger, con el que comenzamos a trabajar en el módulo anterior y que considero una herramienta básica e interesante, de apoyo básico para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué herramientas del mapa de web 2.0 utiliza?
Youtube, gmail, wikipedia y blogger

¿Cómo incorporaría o incorpora estas herramientas en su práctica docente?

Youtube: La usaría para reforzar el conocimiento de lo aprendido en clase, como comentaba, lo he utilizado para la materia de Historia de la Cultura; lo podría usar para la materia de Historia del Arte, en el que el estudiante pueda apreciar el arte o la cultura.
Gmail: Lo he usado muy poco, pero lo he hecho con alumnos que han enviado trabajos; las funciones que había tenido tienen que ver con la comunicación entre compañeros o amigos.
Wikipedia: Lo he consultado, sin embargo, en ocasiones he encontrado información poco veraz, por eso no confío como fuente de consulta básica; sin embargo, no hay que descartar que resulta una biblioteca amplia y abundante en información, que se debe contrastar con otras fuentes de información.
Blogger: He tenido conocimiento de él por medio del módulo anterior, sin embargo, he visto que se puede crear material para que los estudiantes puedan consultar, bajar y compartir información. Es una buena oportunidad para ver comentarios de los demás, acerca de la información que está publacada.

Por último, elaboramos una conclusión de forma colaborativa sobre web 2.0: nos costó trabajo en cuanto que la información que subíamos se enriquecía y llegó un momento en que le tuvimos que dar orden, pies y cabeza a todo lo que ya teníamos. Una cosa que notamos, fue que no se puede trabajar al mismo tiempo, es importante que entre una persona y luego otra. Sin embargo, se enriquece con los puntos de vista diversos y permite obtener un buen resultado.Finalmente, fue interesante aprender a integrar información, enlaces e imágenes al texto.

Actividad 2:

Hicimos búsquedas de información en internet:

1.Individualmente, investiguen en Internet los sucesos del día 10 de abril de 1919 y los periódicos mexicanos existentes en esa época.
La mayoría de los sucesos, por no decir todos los revisados, tienen que ver con la muerte de Emiliano Zapata. Ya sea verlo en ese momento, lo cual fue un poco difícil porque no se encuentra información del momento, o sobre todo, ver la información que se ha ido gestando a través del paso de los años. Además, que hay que considerar que con motivo del centenario de la Revolución Mexicana, la información que abunda es amplia, se encontraron, incluso documentos y algunas portadas de periódicos que mencionan el acontecimiento.

¿Utilizaron palabras clave?

Utilice las siguientes:

La búsqueda comenzó de lo general a lo particular, ingresar al buscador de google y comenzar con palabras como: acontecimiento-10-abril-1919; periódicos-1919-méxico; 10 abril-1919-méxico; noticias-10-abril-1919, principalmente.

Cuántos resultados se obtuvieron?

acontecimiento-10-abril-1919; me brindó cerca de 691,000 resultados (0.23 segundos)
periódicos-1919-méxico; Aproximadamente 450,000 resultados (0.22 segundos)
10 abril-1919-méxico; Aproximadamente 3,100,000 resultados (0.24 segundos)
noticias-10-abril-1919; Aproximadamente 2,060,000 resultados (0.20 segundos)
Cabe señalar que las imágenes se fueron buscando poco a poco y una vez que se tuvo la información sobre los acontecimientos de la fecha indicada.

Para las imágenes se utilizaron palabras como:
muerte-Emiliano-Zapata;Aproximadamente 33,400 resultados (0.12 segundos)
Emiliano-Zapata; Aproximadamente 121,000 resultados (0.04 segundos)
Periodicos-Muerte Emiliano Zapata; cero resultados

¿Cuántos revisaron?
Revise cerca de 25 sitios, porque cada uno tenía otros enlaces y parecía que la información aumentaba y profundizaba en cada uno de los sitios, fue una elección con base en el tema de interés.

¿Cómo hicieron para decidir cuáles podían ser útiles?
Primero y sin pensarlo teníamos una idea general de los acontecimientos, lo tomamos como antecedente, comparamos la información que se encontró, no sólo la que encontramos de forma individual, sino a través del foro y con enlaces que compartimos y finalmente descartamos la más superficial. Es importante indicar que yo no encontré información falsa o errónea, sino poco profunda y en otras ocasiones abundante.

2. Individualmente, localicen imágenes para ilustrar la primera plana. Busquen en Google dando clic en la opción Imágenes. Compartan las imágenes con el equipo a través del foro. Citen la fuente de donde tomaron cada imagen.

Algunas imágenes fueron tomadas de:
http://www.absolutmarbella.com/
http://www.madrimasd.org/blogs/pensamiento_pedagogico_radical/wp-content/blogs.dir/119/files/1074/o_emiliano%20zapata.jpg
http://www.esmexico.com/imagenes/galerias/02-mexico-personajes-emiliano-zapata-12182399607625.jpg
http://cms7.blogia.com/blogs/h/ho/hoy/hoyhayresistencia/upload/20070410074942-zapata.jpg
http://i2.esmas.com/2009/04/08/42812/emiliano-zapata-300x350.jpg

3. Individualmente, consulten los siguientes sitios para obtener más información. Seleccionen al menos un recurso obtenido de alguno de los tres sitios. Compartan sus selecciones en el foro.

Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM, del INEHRM y de la Biblioteca BIDI. Encontramos información muy interesante y de veracidad mayor en el Instituto de la UNAM y en el INEHRM, de los cuales tomamos información para nuestro trabajo.

¿Hay diferencias?
Toda la información obtenida gira alrededor de los sucesos del 10 de abril de 1919: La muerte de Emiliano Zapata, solo que cada periódico diseña, redacta y resalta de diferente forma lo que considera conveniente.
¿Hay contradicciones?
Cada periódico maneja la misma información, coinciden, solo tienen un estilo diferente de dar la noticia (unos a favor del gobierno, otros a favor de zapata y otros fueron imparciales)
¿Detectan información errónea?
La información no es errónea, porque es sustentable.
¿Qué calidad tiene la información (ortografía, redacción, citas, sustento académico)?
Contiene información concreta y objetiva,hay que tomar en consideración que las reglas ortográficas del momento no son las mismas que ahora y por lo tanto no se puede considerar como error ortográfico.
¿Parecen fuentes confiables?
Si, las principales fuentes de información fueron tomadas de:
El instituto de investigaciones históricas de la UNAM y del INEHRM, como lo comentaba, la información sobre todo fue tomada de estas fuentes y no tanto de otras, debido a la confiabilidad que presentan por ser de instituciones que se dedican a investigar.
¿Qué les facilita saber si la información proviene de un sitio confiable o no?
Ya lo comentaba, tiene que ver con conocer un poco sobre el tema, cotejar información y platicarla entre el equipo. La dirección de nuestro trabajo es:

https://docs.google.com/present/edit?id=0AYn0K5YZQZlyZGY4aDQ1aGNfNmR6cThkc2Yz&hl=es

Actividad 3:

En la tarea 1: Participamos en google groups en la publicación de nuestra primera plana del periódico, guardando y descargando en formato pdf lo realizado en google docs.
Todos los participantes revisamos y comentamos en Debates las noticias de los demás equipos.
Debatimos además los siguientes puntos: Métodos de búsqueda, comparación de la información obtenida y que tipos de sitios encontramos.
En la tarea 2: Debatimos sobre la lectura de Fundamentos de proyectos colaborativos en Internet de López J.
Y los puntos a debatir fuerón:
¿Cuáles son las principales características de los proyectos colaborativos mencionados en la lectura?
-Habilidad para trabajar y aprender colaborativamente
-Planeación de proyectos colaborativos
-Interacción grupal (individual, grupo a grupo, clase a experto)
-Identificar objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen
-Plataforma/ herramientas informáticas para trabajo colaborativo
-Estrategias (consultas, intercambio de información, bases de datos, publicaciones digitales, trabajos de campo, solución paralela de problemas, creaciones secuenciales)
¿Qué características de los proyectos colaborativos mencionados en la lectura pueden identificar en la actividad 2, de búsquedas en Internet y en la tarea 1 de esta actividad?
-Habilidad para trabajar y aprender colaborativamente
-Planeación de proyectos colaborativos
-Interacción grupal (individual, grupo a grupo, clase a experto)
-Plataforma /herramientas informáticas para trabajo colaborativo: gmail, chat, google talk, google docs, youtube, googlegroups y wiki.
-Estrategias de consultas, intercambio de información, publicaciones digitales, solución paralela de problemas y creaciones secuenciales.
Se hizo uso de Skype y google talk en esta actividad.

Activividad 4:

Se hizo la siguiente planeación de acuerdo a las herramientas indicadas:

1. Elegir una de estas herramientas y realizar la planeación de una actividad para desarrollar un contenido con sus alumnos, considerando los diversos usos educativos.
La herramienta que implento es el google docs.

Título de la actividad: ¿Qué es el periodo entre guerras?

Selección y justificación del recurso: El recurso que elijo para trabajar en la unidad VI –El periodo entre guerras- de la materia de Historia Universal III de la Escuela Nacional Preparatoria; es el google docs. Esta herramienta permitirá en primer lugar, que los estudiantes conozcan nuevos elementos que permite google –que no sólo se queden con la idea del correo electrónico- en este caso el google docs; en segundo lugar, se trata de trabajar colaborativamente en un documento que resuma el contenido de la unidad VI. Como se comenta en el anteproyecto, los estudiantes trabajaran en equipos y por lo tanto, cada equipo tendrá un tema y para que no sólo se queden con la idea de ese tema y su contenido, es que se trabajará esta herramienta; es importante que tengan presente el contenido general de la unidad y de las principales características de cada uno de los temas revisados. En conclusión, el google docs les permitirá trabajar colaborativamente y crear un documento que resuma lo visto en la unidad VI, en donde se indiquen cada uno de los temas y sus principales características. Su trabajo estará basado en la pregunta ¿qué es el periodo entre guerras?

Momento en que se inserta la actividad: Esta actividad estará integrada en el número 10 que corresponde al anteproyecto realizado en el módulo 1. Es una actividad posterior al trabajo de búsqueda y presentación de información que realizaron los estudiantes en equipo de uno de los cinco subtemas que contiene la unidad; después de haber revisado los contenidos en clase y de que todos los compañeros hayan tenido conocimiento de estos temas, se espera que la actividad sea la conclusión que se presente a manera de resumen; además, se busca que englobe estos textos en un solo documento, que deberá presentar en el google docs _puede ser que se trate de un documento de word o de una presentación electrónica_.
Finalmente, se concluirá con los comentarios de los estudiantes acerca de la experiencia y búsqueda de información, así como sus consecuencias y repercusiones en los temas revisados.

Habilidades digitales(Modelo de madurez):
A. Uso de internet
b. como medio de comunicación
Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Groups) con fines de estudio.

Descripción de la actividad: Como bien recomienda y como lo pienso implementar; el google docs, me servirá como herramienta que sintetice la información trabajada a través de la unidad con cada uno de los equipos formados para la investigación del tema en cuestión. Servirá para que los estudiantes continúen trabajando de forma colaborativa, compartan información, tengan oportunidad de enriquecer la información de sus compañeros, expongan lo encontrado e integren las características principales de cada uno de los temas. De tal forma que cuando se les pregunte qué es el periodo entre guerras, sean capaces de sintetizar con sus propias palabras los temas contenidos en la pregunta. Además, me permitirá saber si quedaron claros los temas, si tienen las ideas principales y si pueden integrar la información de los diferentes subtemas en un solo documento.
En conclusión, se solicitará a los estudiantes_ una vez que ya hayan concluido la búsqueda de información general y básica sobre cada uno de los temas_ que un responsable cree un documento en el google docs, que lo comparta con sus compañeros y que de forma colaborativa sinteticen los diferentes contenidos trabajados en una unidad, en este caso la unidad VI del programa de Historia Universal III.
Las fuentes en las que se puede apoyar para trabajar google docs son:
http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html
http://www.aulaclic.es/googledocs/
http://google.dirson.com/o.a/google-docs
Las fuentes en las que se puede apoyar, sin descartar su propia búsqueda, para realizar el resumen de contenidos de unidad son:
http://www.historiasiglo20.org/EG/index.htm
http://www.claseshistoria.com/entreguerras/esquema.htm

La evaluación de la actividad se dará a conocer al inicio, una vez que se hayan dado las indicaciones pertinentes para realizarla, y consistirá en lo siguiente:
Creación de un solo documento o presentación por equipo (máximo 2 hojas Word o 2 diapositivas en Power Point) = 10%
Información y aportación de cada uno de los integrantes = 20%
Trabajo “Qué es el periodo entre guerras”
(texto, imágenes y referencias pertinentes) = 70%


Duración: Un tiempo estimado de 3 horas extra clase, aproximadamente; dicho tiempo estará distribuido de acuerdo a las necesidades y espacios de cada uno de los compañeros del equipo, así como la forma de organización personal.

Modulo 1. Actividad 5. anteproy-SandraRMartinez

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria
ASIGNATURA Historia Universal III (cuarto año)
UNIDAD TEMÁTICA Unidad VI. El periodo entre guerras
CONTENIDOS 1. La situación de Europa a partir de 1919.
2. El surgimiento de la Unión Soviética.
3. La crisis de 1929 y sus consecuencias en Europa y América.
4. Los regímenes totalitarios.
5. La Guerra Civil Española.
TÍTULO (OPCIONAL) ---------------
POBLACIÓN Alumnos de cuarto año de preparatoria:
Grupo 417: 60 alumnos aproximadamente.
DURACIÓN 15 horas aproximadamente
10 clases de 1 hora cada una y 5 horas de trabajo extra clase.
PROPÓSITOS El alumno comprenderá el nuevo orden mundial de la primera posguerra, los problemas económico-culturales de las principales potencias capitalistas y el surgimiento de los regímenes totalitarios.
HABILIDADES DIGITALES
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición por parte del profesor, de palabras clave para la búsqueda; diversas páginas, excepto wikipedia y Rincón del Vago. Esta búsqueda permitirá la introducción a cada uno de los temas enlistados.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (cuadro de texto).
D2.1 Elaboración de collages de fotografías
MATERIALES Computadora con Office (Word), acceso a Internet, con herramientas como Movie Maker, Photoshop, entre otros, y cañón.
ACTIVIDADES 1. Definir palabras clave para que los estudiantes puedan realizar una búsqueda de información y videos en Internet. La dinámica que se pretende seguir en clase, es por medio de tres etapas; la primera, es una introducción del profesor en la que se explicará cómo se va a llevar a cabo el trabajo y la introducción que hará a cada uno de los contenidos; segundo, es la búsqueda de información por parte de los alumnos de cada una de las definiciones y de los contenidos, siguiendo un orden, y antes de ser revisados en clase, lo que le permitirá al estudiante tener una idea previa del tema a conocer, y tercero, comentar en clase lo que los estudiantes encontraron, la depuración y complemento de información que el profesor debe brindar a cada uno de los temas, para que finalmente se pueda llegar a conclusiones y repercusiones en la actualidad. La clase se debe ir construyendo con sus aportaciones y con las del profesor.
El estudiante buscará definiciones, de forma individual, en Internet (por medio de palabras como: Unión Soviética, URSS, crisis, guerra, régimen, entre otras). Como se trata de una primera experiencia y acercamiento por parte de los estudiantes a los conceptos y definiciones, no hay recomendación de qué paginas visitar, puesto que el trabajo consiste en una búsqueda general-básica de definiciones, para poder ser comentadas en clase. Una de las razones por las que son excepciones las páginas mencionadas - wikipedia y Rincón del Vago-, es porque resultan las más comunes para los estudiantes y lo que busco es que naveguen por otros sitios y conozcan otras páginas. Además, por ello señalo en la actividad 4, que la información encontrada por el estudiante, deberá ser depurada y complementada.
2. Los estudiantes comentaran en clase, las definiciones encontradas y las páginas consultadas; a fin de concretar las principales características y llegar a un acuerdo de qué elementos se están hablando cuando se trate el tema.
3. El estudiante buscará información, de forma individual en Internet sobre las principales características de cada uno de los temas enlistados, tal como se vaya revisando en clase (surgimiento de la Unión Soviética, crisis económica de 1929, Fascismo, Nazismo y Guerra Civil Española.) La búsqueda de información, en esta primera etapa, debe ser individual, puesto que de lo que se trata es de llegar a clase, comentar lo encontrado por medio de una lluvia de ideas y lograr la participación de la mayoría de los estudiantes. Para mí, es una oportunidad de hacer participar a los que casi no lo hacen, además, de verificar si está realizando la búsqueda –tarea- o no.
4. Revisión en clase sobre el resultado de la búsqueda de información y depuración de la misma. El profesor complementará datos y procesos, a la búsqueda previa que realizaron los estudiantes.
5. El estudiante comentará el resultado de la búsqueda, en puntos concretos; una cuartilla de documento Word, sin olvidar la fuente de dónde se tomó la información.
6. Por medio de equipos, los estudiantes, después de una búsqueda en you tube, elegirán un video que trate sobre el tema asignado, lo presentarán en clase y realizarán una crítica constructiva al mismo.
7. Los estudiantes en equipo, entregarán en una cuartilla en documento Word, su opinión personal sobre el tema elegido, con base en los fundamentos revisados en clase.
8. El profesor presentará una muestra de collage de fotografías como ejemplo a los estudiantes, para que elabore el suyo, de acuerdo al tema indicado.
9. Los estudiantes, por medio de equipos, presentarán su collage de fotografías, sobre el tema indicado; además, de una explicación verbal del mismo, por qué esas imágenes.
10. Se comentará en clase cuál fue su experiencia en la búsqueda de información.
11. Se comentará en clase, con base en las diversas búsquedas, cuáles han sido las consecuencia, de los temas revisados, en la actualidad.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR
 Appendini, I., Zavala S. (1984). Historia Universal Moderna y Contemporánea. Porrúa México.
 Brom, J., (1989). Esbozo de Historia Universal. Grijalbo. México.
 Bourderon, R., (1981). El Fascismo. Nuestro Tiempo. México.
 Carr, E. H., (1988). La Revolución Rusa. De Lenin a Stalin, 1917 a 1929. Alianza. México.
 Delgado de Cantú, G., (1995). El mundo moderno y contemporáneo bajo la influencia de Occidente. Alambra. México.
 ______________________, (2006). Historia Universal. De la era de las revoluciones, al mundo globalizado. Pearson Educación. México.
 González de Lemoine, G., et.al., (1993). Atlas de Historia Universal Contemporánea. Limusa. México.
 Gómez Navarro, J., et.al., (1989). Historia del mundo contemporáneo. Fondo de Cultura Económica México.
 Gómez Sañudo, C., (2004). Historia Universal. Thomson. México.
 Nieto Rivero, D., (2009). Historia Universal Contemporánea. De la consolidación del capitalismo y la democracia. Grupo Editorial Patria. México.
 Pastor, M. A., (1999). Historia Universal. Preuniversitario Santillana. México.
 Sánchez Córdoba, H., et.al. (2009). Historia Universal. Pearson. México.
 Sumner, B. H., (1981). Historia de Rusia. Fondo de Cultura Económica. México.
 Thompson, D., (1981). Historia Mundial de 1914 a 1968. Fondo de Cultura Económica. México.

Módulo 1-Actividad 4-1.

ACTIVIDAD 4.1 SReyesMartinezAct4.doc
Desarrollo de una actividad con habilidades avanzadas en el uso de TIC
Opción elegida:
A. Uso de internet:
a. Como fuente de información y recursos
C.-Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Materia que imparte:
Historia Universal III, que se imparte en 4º año de Bachillerato dentro de la Escuela Nacional Preparatoria, UNAM.
Tema de la actividad:
De la Unidad 1. Titulada Introducción a la ciencia de la Historia, tomo dos subtemas que son: conceptos e importancia del estudio de la Historia y la Historia y su relación con otras ciencias.
Habilidad avanzada:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras)
Descripción de la actividad:
Se solicitará a los estudiantes que comenten en clase:
 ¿Cuál es su concepto de Historia?
 ¿Qué importancia tiene estudiar Historia?
 ¿Qué relación guarda con otras ciencias?
Una vez que se comente en clase, se les pedirá que de forma individual investiguen en diferentes páginas de Internet, las que gusten, excepto Wikipedia y el Rincón del Vago; conceptos, importancia y relación con otras ciencias que guarda la Historia, a fin de que obtengan un panorama más amplio de lo que se piensa que es la Historia y la interpretación que ellos le otorgan.
Para realizar la búsqueda, el estudiante deberá considerar como palabras clave:
 concepto-Historia
 definición-Historia
 importancia-Historia
 relación Historia-ciencias
Una vez realizada la búsqueda, el alumno deberá explorar y seleccionar tres sitios que consideró los más claros y que resuelven las cuestiones planteadas, posteriormente elegirá la información de cada uno de esos sitios que considere necesaria y en un documento de Word, a manera de ensayo, realizará dos citas como mínimo, correspondientes a lo señalado , sin olvidar la referencia o pie de página de donde tomó la información, a fin de conocer su fuente; debajo de la cita escribirá con sus palabras en qué está de acuerdo o desacuerdo según lo planteado por el autor consultado.
Finalmente imprimirá su ensayo y en clase se discutirá la información encontrada, las fuentes consultadas que eligió y el análisis de las mismas, así como su primera opinión revisada con antelación.
Su ensayo deberá ser entregado al final de la sesión, con datos correspondientes en el encabezado.

Algunas actividades Módulo 1 - semana 1

Hola, comparto con ustedes algunas actividades que se realizaron, entre las que destaca la lectura de La competencias digital..., de dicha lectura rescato que es importante que todos tengamos conocimiento de la denominada nueva cultura del siglo XXI, la que llama el autor como multimodal, es decir, nuevas alfabetizaciones (audiovisual, tecnológica/digital, informacional y multialfabetización -que a su vez puede ser instrumental, cognitiva, socioactitudinal y axiológica). Se indica que el docente al cumplir con una nueva metodología, en la que incluya la tecnología, por lo cual deberá ser más flexible y con atención individualizada para el alumno. No se debe olvidar que la tecnología sólo es una herramienta o fuente de información y apoyo para profesor y alumno.
La lectura de Innovación docente y uso de las TIC, señala que para que se pueda hablar de cambios es fundamental que se tome en consideración el contexto en el que se desenvuelve -político, económico, social, cultural, ideológico, etc.-, que la institución esté de acuerdo con los cambios y apoye la iniciativa. Con todo esto, el docente y el alumno jugaran un papel diferente, puesto que "de nada sirve introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza". Sin embargo, algunas de las afirmaciones que hace el autor no las comparto como son:

• "el profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos"
• con la tecnología se "logran entornos de aprendizaje efectivos y conseguir la interacción profesor-alumno"
• "La utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor"

Puesto que dichas afirmaciones no necesariamente cambian la situación de un proceso de enseñanza-aprendizaje, que como se ha dicho, depende de diversos factores y no sólo por contar con una herramienta se verá una mejora. El maestro es el que decide qué y cómo enseñar a sus alumnos y dentro de estas decisiones se encuentra el conocer qué herramientas le sirven para poder aplicarlas con sus alumnos.

En el texto de ¿De qué sirve el profesor?, más bien yo le preguntaría al autor, ¿de qué sirve la información, sin el profesor?; puesto que éste es el forma, dialóga, provoca una discusión y apoya al estudiante para buscar, filtrar, selccionar, aceptar y rechazar información.

Finalmente, el texto de Enciclomedia: el juguete favorito, ha sido ya muy comentado en el foro de clío y en otros más, lo que yo subrayaría es que dice el autor "es un proyecto pedagógico", no, no es un proyecto pedagógico, es una herramienta de cualquier proyecto o modelo que puede ir desde el tradicional, hasta el de la escuela nueva -enfoques desde el constructivista, de competencia, humanista, etc.-

Fue una semana llena de ideas y discusiones que se pudieron dar entre todos los compañeros, muy agradable...