Modulo 1. Actividad 5. anteproy-SandraRMartinez

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Bachillerato de la Escuela Nacional Preparatoria
ASIGNATURA Historia Universal III (cuarto año)
UNIDAD TEMÁTICA Unidad VI. El periodo entre guerras
CONTENIDOS 1. La situación de Europa a partir de 1919.
2. El surgimiento de la Unión Soviética.
3. La crisis de 1929 y sus consecuencias en Europa y América.
4. Los regímenes totalitarios.
5. La Guerra Civil Española.
TÍTULO (OPCIONAL) ---------------
POBLACIÓN Alumnos de cuarto año de preparatoria:
Grupo 417: 60 alumnos aproximadamente.
DURACIÓN 15 horas aproximadamente
10 clases de 1 hora cada una y 5 horas de trabajo extra clase.
PROPÓSITOS El alumno comprenderá el nuevo orden mundial de la primera posguerra, los problemas económico-culturales de las principales potencias capitalistas y el surgimiento de los regímenes totalitarios.
HABILIDADES DIGITALES
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición por parte del profesor, de palabras clave para la búsqueda; diversas páginas, excepto wikipedia y Rincón del Vago. Esta búsqueda permitirá la introducción a cada uno de los temas enlistados.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (cuadro de texto).
D2.1 Elaboración de collages de fotografías
MATERIALES Computadora con Office (Word), acceso a Internet, con herramientas como Movie Maker, Photoshop, entre otros, y cañón.
ACTIVIDADES 1. Definir palabras clave para que los estudiantes puedan realizar una búsqueda de información y videos en Internet. La dinámica que se pretende seguir en clase, es por medio de tres etapas; la primera, es una introducción del profesor en la que se explicará cómo se va a llevar a cabo el trabajo y la introducción que hará a cada uno de los contenidos; segundo, es la búsqueda de información por parte de los alumnos de cada una de las definiciones y de los contenidos, siguiendo un orden, y antes de ser revisados en clase, lo que le permitirá al estudiante tener una idea previa del tema a conocer, y tercero, comentar en clase lo que los estudiantes encontraron, la depuración y complemento de información que el profesor debe brindar a cada uno de los temas, para que finalmente se pueda llegar a conclusiones y repercusiones en la actualidad. La clase se debe ir construyendo con sus aportaciones y con las del profesor.
El estudiante buscará definiciones, de forma individual, en Internet (por medio de palabras como: Unión Soviética, URSS, crisis, guerra, régimen, entre otras). Como se trata de una primera experiencia y acercamiento por parte de los estudiantes a los conceptos y definiciones, no hay recomendación de qué paginas visitar, puesto que el trabajo consiste en una búsqueda general-básica de definiciones, para poder ser comentadas en clase. Una de las razones por las que son excepciones las páginas mencionadas - wikipedia y Rincón del Vago-, es porque resultan las más comunes para los estudiantes y lo que busco es que naveguen por otros sitios y conozcan otras páginas. Además, por ello señalo en la actividad 4, que la información encontrada por el estudiante, deberá ser depurada y complementada.
2. Los estudiantes comentaran en clase, las definiciones encontradas y las páginas consultadas; a fin de concretar las principales características y llegar a un acuerdo de qué elementos se están hablando cuando se trate el tema.
3. El estudiante buscará información, de forma individual en Internet sobre las principales características de cada uno de los temas enlistados, tal como se vaya revisando en clase (surgimiento de la Unión Soviética, crisis económica de 1929, Fascismo, Nazismo y Guerra Civil Española.) La búsqueda de información, en esta primera etapa, debe ser individual, puesto que de lo que se trata es de llegar a clase, comentar lo encontrado por medio de una lluvia de ideas y lograr la participación de la mayoría de los estudiantes. Para mí, es una oportunidad de hacer participar a los que casi no lo hacen, además, de verificar si está realizando la búsqueda –tarea- o no.
4. Revisión en clase sobre el resultado de la búsqueda de información y depuración de la misma. El profesor complementará datos y procesos, a la búsqueda previa que realizaron los estudiantes.
5. El estudiante comentará el resultado de la búsqueda, en puntos concretos; una cuartilla de documento Word, sin olvidar la fuente de dónde se tomó la información.
6. Por medio de equipos, los estudiantes, después de una búsqueda en you tube, elegirán un video que trate sobre el tema asignado, lo presentarán en clase y realizarán una crítica constructiva al mismo.
7. Los estudiantes en equipo, entregarán en una cuartilla en documento Word, su opinión personal sobre el tema elegido, con base en los fundamentos revisados en clase.
8. El profesor presentará una muestra de collage de fotografías como ejemplo a los estudiantes, para que elabore el suyo, de acuerdo al tema indicado.
9. Los estudiantes, por medio de equipos, presentarán su collage de fotografías, sobre el tema indicado; además, de una explicación verbal del mismo, por qué esas imágenes.
10. Se comentará en clase cuál fue su experiencia en la búsqueda de información.
11. Se comentará en clase, con base en las diversas búsquedas, cuáles han sido las consecuencia, de los temas revisados, en la actualidad.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR
 Appendini, I., Zavala S. (1984). Historia Universal Moderna y Contemporánea. Porrúa México.
 Brom, J., (1989). Esbozo de Historia Universal. Grijalbo. México.
 Bourderon, R., (1981). El Fascismo. Nuestro Tiempo. México.
 Carr, E. H., (1988). La Revolución Rusa. De Lenin a Stalin, 1917 a 1929. Alianza. México.
 Delgado de Cantú, G., (1995). El mundo moderno y contemporáneo bajo la influencia de Occidente. Alambra. México.
 ______________________, (2006). Historia Universal. De la era de las revoluciones, al mundo globalizado. Pearson Educación. México.
 González de Lemoine, G., et.al., (1993). Atlas de Historia Universal Contemporánea. Limusa. México.
 Gómez Navarro, J., et.al., (1989). Historia del mundo contemporáneo. Fondo de Cultura Económica México.
 Gómez Sañudo, C., (2004). Historia Universal. Thomson. México.
 Nieto Rivero, D., (2009). Historia Universal Contemporánea. De la consolidación del capitalismo y la democracia. Grupo Editorial Patria. México.
 Pastor, M. A., (1999). Historia Universal. Preuniversitario Santillana. México.
 Sánchez Córdoba, H., et.al. (2009). Historia Universal. Pearson. México.
 Sumner, B. H., (1981). Historia de Rusia. Fondo de Cultura Económica. México.
 Thompson, D., (1981). Historia Mundial de 1914 a 1968. Fondo de Cultura Económica. México.

Módulo 1-Actividad 4-1.

ACTIVIDAD 4.1 SReyesMartinezAct4.doc
Desarrollo de una actividad con habilidades avanzadas en el uso de TIC
Opción elegida:
A. Uso de internet:
a. Como fuente de información y recursos
C.-Presentación de información y procesamiento de datos:
a. Procesador de textos
Materia que imparte:
Historia Universal III, que se imparte en 4º año de Bachillerato dentro de la Escuela Nacional Preparatoria, UNAM.
Tema de la actividad:
De la Unidad 1. Titulada Introducción a la ciencia de la Historia, tomo dos subtemas que son: conceptos e importancia del estudio de la Historia y la Historia y su relación con otras ciencias.
Habilidad avanzada:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras)
Descripción de la actividad:
Se solicitará a los estudiantes que comenten en clase:
 ¿Cuál es su concepto de Historia?
 ¿Qué importancia tiene estudiar Historia?
 ¿Qué relación guarda con otras ciencias?
Una vez que se comente en clase, se les pedirá que de forma individual investiguen en diferentes páginas de Internet, las que gusten, excepto Wikipedia y el Rincón del Vago; conceptos, importancia y relación con otras ciencias que guarda la Historia, a fin de que obtengan un panorama más amplio de lo que se piensa que es la Historia y la interpretación que ellos le otorgan.
Para realizar la búsqueda, el estudiante deberá considerar como palabras clave:
 concepto-Historia
 definición-Historia
 importancia-Historia
 relación Historia-ciencias
Una vez realizada la búsqueda, el alumno deberá explorar y seleccionar tres sitios que consideró los más claros y que resuelven las cuestiones planteadas, posteriormente elegirá la información de cada uno de esos sitios que considere necesaria y en un documento de Word, a manera de ensayo, realizará dos citas como mínimo, correspondientes a lo señalado , sin olvidar la referencia o pie de página de donde tomó la información, a fin de conocer su fuente; debajo de la cita escribirá con sus palabras en qué está de acuerdo o desacuerdo según lo planteado por el autor consultado.
Finalmente imprimirá su ensayo y en clase se discutirá la información encontrada, las fuentes consultadas que eligió y el análisis de las mismas, así como su primera opinión revisada con antelación.
Su ensayo deberá ser entregado al final de la sesión, con datos correspondientes en el encabezado.

Algunas actividades Módulo 1 - semana 1

Hola, comparto con ustedes algunas actividades que se realizaron, entre las que destaca la lectura de La competencias digital..., de dicha lectura rescato que es importante que todos tengamos conocimiento de la denominada nueva cultura del siglo XXI, la que llama el autor como multimodal, es decir, nuevas alfabetizaciones (audiovisual, tecnológica/digital, informacional y multialfabetización -que a su vez puede ser instrumental, cognitiva, socioactitudinal y axiológica). Se indica que el docente al cumplir con una nueva metodología, en la que incluya la tecnología, por lo cual deberá ser más flexible y con atención individualizada para el alumno. No se debe olvidar que la tecnología sólo es una herramienta o fuente de información y apoyo para profesor y alumno.
La lectura de Innovación docente y uso de las TIC, señala que para que se pueda hablar de cambios es fundamental que se tome en consideración el contexto en el que se desenvuelve -político, económico, social, cultural, ideológico, etc.-, que la institución esté de acuerdo con los cambios y apoye la iniciativa. Con todo esto, el docente y el alumno jugaran un papel diferente, puesto que "de nada sirve introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza". Sin embargo, algunas de las afirmaciones que hace el autor no las comparto como son:

• "el profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos"
• con la tecnología se "logran entornos de aprendizaje efectivos y conseguir la interacción profesor-alumno"
• "La utilización de las TIC en educación abre nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor"

Puesto que dichas afirmaciones no necesariamente cambian la situación de un proceso de enseñanza-aprendizaje, que como se ha dicho, depende de diversos factores y no sólo por contar con una herramienta se verá una mejora. El maestro es el que decide qué y cómo enseñar a sus alumnos y dentro de estas decisiones se encuentra el conocer qué herramientas le sirven para poder aplicarlas con sus alumnos.

En el texto de ¿De qué sirve el profesor?, más bien yo le preguntaría al autor, ¿de qué sirve la información, sin el profesor?; puesto que éste es el forma, dialóga, provoca una discusión y apoya al estudiante para buscar, filtrar, selccionar, aceptar y rechazar información.

Finalmente, el texto de Enciclomedia: el juguete favorito, ha sido ya muy comentado en el foro de clío y en otros más, lo que yo subrayaría es que dice el autor "es un proyecto pedagógico", no, no es un proyecto pedagógico, es una herramienta de cualquier proyecto o modelo que puede ir desde el tradicional, hasta el de la escuela nueva -enfoques desde el constructivista, de competencia, humanista, etc.-

Fue una semana llena de ideas y discusiones que se pudieron dar entre todos los compañeros, muy agradable...